应县教育局探索创新
一、专业引领，使全体教师确立校本教研的新理念
应县教育局为了把新课程教学的目标、理念和要求转化为教师的自觉行为，有效地推动校本研究制度建设，应县教育局确立了“建和谐教育，促优化教学，出理想质量，育一流人才”的办学思想和“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究员”的新理念，并针对存在的问题和困惑，应县教育局首先制订了我校校本教研的《工作制度》、《教师培训制度》、《课题研究制度》、《反思制度》、《对话交流制度》、《课堂教学评价体系》、《考核奖励制度》。其次学校下大力气为全校教师创设学习平台。一是应县教育局派出去培训，去年开始，我校教师接受省、市、县级培训共达48人次。二是应县教育局请外校名师以及县教育局教研员进行教学教研指导和专题讲座，这样的活动每学期不少于10次。三是应县教育局坚持每周两次的业务学习，组织观看外地名师讲课、说课、教研活动案例。由于我校中老年教师偏多，35岁以上的教师高达48人，对新的教学方法、新的理念理解不深，把握不准，所以，我们坚持不懈地组织教师培训学习，以培养骨干教师为核心，促进全体教师向专业化发展，收到了良好的效果。
二、同伴互动，拓宽校本教研的有效渠道
应县教育局培训极大地调动了广大教师参与课改和进行研究的热情，与此同时应县教育局开展了“问题会诊”、“合作攻关”、“讲身边的教学故事”等教研活动，丰富了校本教研的方式，各教研组每周组织互听一节课，组织一次集体教研活动，每次活动都做到有问题、有研讨、有记录。应县教育局坚持每月开展全校性的两节公开课和示范课，应县教育局每学期都要组织“普通话讲课比赛”、“优质教案赛”、“创新课说课竞赛”等，使教师们在互动中形成了比学赶帮的教研氛围。
应县教育局十分重视课堂教学方式的改革研究。今年开学初，应县教育局教研室、电教室专业人员的指导下，把课堂教学作为校本教研的重点，探索有效的教学模式。“集体备课——专人主讲——听课会诊——研讨提高”四个环节环环相扣，构成一个完整循环，每一个循环的终点都是下一个循环的起点，每两周为一个周期，一学期下来，每个教师都有2至3次的“主演”机会。应县教育局通过这样的互动互促，教师不仅在课堂教学方式上有了极大的改进，而且教学基本功有了显著提高。
三、实践反思，努力开创校本教研的新局面
经过一段时间的努力，应县教育局教研的独特优势和积极成果已初步显现。但是，应县教育局们也深深体会到，要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分，必须面对现实，经常反思，努力开创校本教研的新局面。应县教育局为了帮助教师实践反思，提高反思的层次质量，学校设计了“教师反思卡”，并定期开展“教学反思交流”活动。聘请了应县教育局杨果局长、教研室高贵主任、电教室赵存臻主任、教研室刘国元老师、杨惠平老师担任校本教研顾问，为教师们的反思作出“专家点评”，进行“跟进式指导”，大大提高了教师的教学实践能力。
要立足校本，促进教师在实践中探索，在反思中发展，应县教育局必须实施以课题研究为主的研究策略。为此，应县教育局围绕学校的总课题，我校建立了六个课题研究小组，分别制订了相应的子课题，通过课前准备——课上交流——课后拓展、问题——探索——验证等方法和程序，鼓励教师紧密结合教学实践，积极开展富有针对性的研究，不断提高教研能力和水平，应县教育局以撰写教学心得、教改案例、教学小论文、教学反思为支点，促进教师把新课程观念转化为教学实践行为。开展活动以来，应县教育局共收到各种教学反思、教学案例等280多篇。其中：郭书霞老师的“汉语拼音教学与教法之探究”被《中华教育论坛》刊登，并获优秀论文一等奖；苏香花老师的“如何培养学生的创新能力”在《东方教育》杂志上发表，并获优秀教研成果一等奖；张宏霞老师的“乌鸦喝水”说课设计获中国教育科研论文、教案评优活动一等奖；王玉平老师的“怎样指导语文教学”获全国校园文化建设论文评选二等奖；胡翠果老师的“浅谈合作学习的作用”获《光明日报》组织的全国优秀教研成果一等奖；安君兰老师的“法制教育课探究”被《中华教育论坛》选用，并获论文评比一等奖。还有27名老师分别获得了省、市、县论文评选奖及课改实验教学能手的荣誉称号。
“专业引领”、“同伴互动”、“实践反思”是应县教育局开展校本教研工作的一种行之有效的模式。这一模式有力推动了全体教师教学方式的改变，促进了广大教师由观念更新到自觉教研、创新教研、注重实效的转变。
由于应县教育局不断加强教师的学习培训、教学研究和实践创新，从而促使全体教师形成了学习、研究、创新、竞争、合作的氛围，使校本教研取得了明显成效。但是，随着课改实验和校本教研的日益推进，应县教育局作为全县唯一的省级“基础教育课程改革实验基地”，肩上的责任更加重大，我们将进一步强化管理，求真务实，在实践中不断探索适合我校校本教研的特色之路。
